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《盼》教學(xué)反思（通用7篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《盼》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《盼》教學(xué)反思 1
《盼》是作家鐵凝的作品。寫媽媽為我買了新雨衣，“我“強(qiáng)烈盼望著能夠穿上它，好不容易有一天下了雨，卻因?yàn)榉艑W(xué)在家而沒有機(jī)會(huì)穿，第二天一早，終于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。
課文以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情經(jīng)過，圍繞一個(gè)“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼變天；下起了雨，盼外出；沒法出門，盼雨停；快樂出門等小事件。課文在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)，很好地說明了本單元的語(yǔ)文要素：一是“緊緊圍繞中心意思，選取不同事例”；二是“把重要的事例寫得具體生動(dòng)”，如詳細(xì)描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件.
我在教學(xué)中通過初讀，理清課文所寫的`事例，然后細(xì)讀課文具體描寫“盼’’這一心理活動(dòng)的“小事件”，揣摩表達(dá)效果，體會(huì)課文是怎么“圍繞中心意思寫”并“把重要部分寫具體”的。
從教學(xué)效果看，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課堂討論不激烈，對(duì)重點(diǎn)的段落閱讀不夠，沒有很好體“盼”的心理活動(dòng)，對(duì)課文理解不夠。今后教學(xué)一定要強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
《盼》教學(xué)反思 2
《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學(xué)后，終于掉了雨點(diǎn)兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實(shí)現(xiàn)。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點(diǎn)兒，“我”趕忙興奮地跑回家讓媽媽幫助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂。這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面，文中的“我”心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、首先，我引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀課文，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)探究文本，從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字里感受“我”對(duì)雨衣的喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，體會(huì)文中語(yǔ)句中蘊(yùn)含的“我”的情感，引導(dǎo)學(xué)生明白：寫人記事類文章描寫人物的心理活動(dòng)、寫出人物的感情很重要。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。文章通過對(duì)天氣和環(huán)境的描寫，烘托出“我”在下雨前、下雨時(shí)不同的心情。通過心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫相結(jié)合，刻畫了一個(gè)純真可愛的`小女孩的形象。
二、成功之處
我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀，讓學(xué)生們走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，這篇課文以“盼”為題目，文中始終圍著“盼”這條線索寫出了“我”盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。
三、不足之處
在這一課里，雖然抓住了“盼”這個(gè)線索，但是在板書上體現(xiàn)不明顯。板書沒有一條明確的線索穿起來(lái)，所以略顯凌亂，不能使學(xué)生一目了然。也不能使學(xué)生在回顧這一課時(shí)，明確本文的主要內(nèi)容，教學(xué)效果稍微欠缺。如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)以“盼”為線索，把“我”盼下雨不下雨時(shí)的著急、失望的心情，和終于下雨時(shí)穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起來(lái)在板書上列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生前后對(duì)比，這樣更能突出“盼”這個(gè)題目的含義，教學(xué)效果會(huì)更好。
《盼》教學(xué)反思 3
《盼》是部編人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元一篇精讀課文。作者以孩子的視角，敘述了“我”得到新雨衣，盼望變天、盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，全文脈絡(luò)清晰，行文流暢。通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理以及景物的描寫，詳細(xì)、具體地展示了小主人公“盼”的心理變化，表現(xiàn)了童真童趣。
課文內(nèi)容很好體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，以“新雨衣”為線索，圍繞一個(gè)“盼”字，展開敘述，并詳細(xì)描寫了盼變天、盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，感受“我”的情感變化，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀與回味。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)作者在文章寫法上的特點(diǎn)。
現(xiàn)將教后自我反思如下：
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.精講多練。抓住重點(diǎn)，充分利用學(xué)生有限的注意力，體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，練習(xí)的重點(diǎn)要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉。本課教學(xué)中，我從“心理描寫”“環(huán)境描寫”“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”等幾個(gè)方面讓學(xué)生帶著問題讀課文，采用“讀（句子）-品（詞語(yǔ)）-讀（升華）”學(xué)法，找出相關(guān)描寫和表達(dá)“我”的情感的語(yǔ)句。分小組進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生明白，寫人記事類文章，描寫人物的心理活動(dòng)、環(huán)境描寫的襯托作用對(duì)寫出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會(huì)略嫌平淡無(wú)味。
3.矯正反饋，學(xué)法遷移。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的.糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
二、成功之處
我的教學(xué)風(fēng)格是“剔去浮華，方顯樸實(shí)”，也就是教師語(yǔ)言樸實(shí)、訓(xùn)練過程扎實(shí)、教學(xué)效果要真實(shí)。鑒于此，在上這節(jié)課的時(shí)候，我認(rèn)為最大的成功之處是：通過多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨(dú)特的感受，抓重點(diǎn)詞句，感受“我”因雨衣而產(chǎn)生的渴盼、急迫、無(wú)奈、快樂的心情。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過程中個(gè)性化的理解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)寫法遷移更好的鞏固了這節(jié)課的教學(xué)學(xué)法，同時(shí)也突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，回歸了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的和諧統(tǒng)一。
三、不足之處
對(duì)于尊重學(xué)生的主體作用發(fā)揮的還不夠充分，唯恐學(xué)生“配合”不好；對(duì)于有感情地朗讀課文的訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)還不夠到位；學(xué)生小組交流時(shí)，還不能完全放開，比較拘謹(jǐn)；學(xué)生班內(nèi)交流時(shí)，我沒有太多地關(guān)注學(xué)生，學(xué)生匯報(bào)時(shí)的小細(xì)節(jié)沒有及時(shí)糾正。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：把課堂活動(dòng)時(shí)間全部還給學(xué)生。首先精煉導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者鐵凝。接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀這篇課文，想一想課文可以分成幾部分，每部分講了什么內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生讀書發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)探究文本，從簡(jiǎn)單的文字中感受“我”對(duì)雨衣的喜愛之情，為下文的教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后拓展練筆，把片段訓(xùn)練植入課堂。
《盼》教學(xué)反思 4
我執(zhí)教的《盼》是統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元即為習(xí)作單元。本單元的習(xí)作主題是《圍繞中心意思》，圍繞這一主題，了解精讀課文，交流平臺(tái)，初試身手欄目，習(xí)作例文和習(xí)作要求。習(xí)作單元是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，我們不能再用陳舊的方法去教新教材。我們要把握好整體與部分的關(guān)系，要明確習(xí)作單元里所有的板塊內(nèi)容安排都是圍繞習(xí)作任務(wù)來(lái)展開的。
《盼》是習(xí)作單元里的一篇精講課文，圍繞單元目標(biāo)，本課教學(xué)要指向?qū)懽�，注重引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的.特點(diǎn)---從不同事例來(lái)表達(dá)文章中心意思。學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
新方法，新體驗(yàn)：
《盼》這篇課文講述了主人公蕾蕾盼望下雨能穿上媽媽給她新買的雨衣一事。課文內(nèi)容淺顯易懂，頗具童真、童趣。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，理解這篇文章的內(nèi)容和體會(huì)作者的情感并不難。既然課文立足于習(xí)作單元，我們就不能按照以前講精講課文的方法再來(lái)講授這篇課文。我在講授這篇課文的時(shí)候就抓住單元目標(biāo)要求，以課文來(lái)服務(wù)寫作。這篇課文是分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行的，第一課時(shí)梳理課文內(nèi)容，明確課文通過哪些事例來(lái)寫“盼”的？初步感受作者的情感。
第二課時(shí)，以課文為依托，首先問學(xué)生最盼望的是什么？在這里就是讓學(xué)生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再聯(lián)系課文，回顧課文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文是通過不同事例來(lái)表達(dá)文章中心的。明確我們可以通過不同事例來(lái)表達(dá)文章中心，進(jìn)而，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。明確選擇的材料要準(zhǔn)、小、新、真。選擇不同事例來(lái)寫時(shí)，許多學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓點(diǎn)水”，于是我就讓學(xué)生回歸課文《盼》，品讀課文重點(diǎn)寫了哪一事例？如何寫具體、生動(dòng)的？這樣既不脫離課文胡學(xué)習(xí)又掌握了文中的寫作方法。這樣就達(dá)到了一舉兩得的效果。最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生選擇自己素材中的典型事例，用多種描寫方法寫具體、寫生動(dòng)。這樣的一節(jié)課，既關(guān)注了課文的學(xué)習(xí)，又掌握了文章的寫作方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，也是一次特殊的體驗(yàn)。
不足之處：
因?yàn)槭切陆滩模赡軐?duì)于新教材的領(lǐng)會(huì)仍有不當(dāng)之處，日后將會(huì)做深入研究。對(duì)于習(xí)作單元的具體授課模式仍在學(xué)習(xí)階段，希望通過今后的學(xué)習(xí)能夠得心應(yīng)手。
《盼》教學(xué)反思 5
《盼》作為一篇充滿童真與情感的文章，不僅描繪了孩子對(duì)某一事物的深切期待，還細(xì)膩地刻畫了人物內(nèi)心的微妙變化。在教授這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以下是對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)總結(jié)與體會(huì)。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，《盼》以其生動(dòng)的情節(jié)和豐富的.情感層次，為學(xué)生提供了一個(gè)理解“期盼”這一抽象概念的具象化窗口。我通過引導(dǎo)學(xué)生分析文中主人公的心理活動(dòng)，如“每天放學(xué)路上對(duì)天氣的觀察”、“夜晚躺在床上時(shí)對(duì)明天的幻想”等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“盼”背后的復(fù)雜情感。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也促進(jìn)了他們情感共鳴的生成。
其次，在教學(xué)方法上，我嘗試采用了情境模擬、角色扮演等互動(dòng)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力。例如，讓學(xué)生分組扮演文中角色，通過對(duì)話和動(dòng)作再現(xiàn)故事情節(jié)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也幫助他們從多角度理解人物性格和情節(jié)發(fā)展。然而，反思中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在角色扮演時(shí)略顯拘謹(jǐn)，未能完全釋放自我，這提示我在未來(lái)的教學(xué)中需要更加注重營(yíng)造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自我。
再者，對(duì)于文本解讀的深度與廣度，我力求平衡。雖然《盼》是一篇短篇小說，但其蘊(yùn)含的情感價(jià)值和社會(huì)意義不容小覷。我在講解中不僅關(guān)注了文本的字面意義，還引導(dǎo)學(xué)生探討“盼”背后可能隱藏的深層含義，如對(duì)生活中小確幸的珍惜、對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求等。然而，也意識(shí)到在拓展討論時(shí)，部分學(xué)生可能因年齡或閱歷限制，難以深入挖掘，這要求我在未來(lái)教學(xué)中需更加靈活調(diào)整教學(xué)策略，適時(shí)引入相關(guān)背景知識(shí)或生活實(shí)例，以輔助學(xué)生理解。
最后，關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋，我布置了讀后感寫作和創(chuàng)意繪畫兩項(xiàng)作業(yè)，旨在讓學(xué)生以不同形式表達(dá)自己對(duì)“盼”的理解與感受。從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生普遍能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)了較高的參與度和創(chuàng)造力。但也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在書面表達(dá)上仍顯生澀，這提示我在日常教學(xué)中需加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。
總之，《盼》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次心靈的觸碰。通過反思，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)不斷探索與調(diào)整的過程，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化方法，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，感受文字的魅力。
《盼》教學(xué)反思 6
《盼》是作家鐵凝的一篇作品，通過敘述一個(gè)孩子對(duì)穿上新雨衣的強(qiáng)烈期盼，展現(xiàn)了孩子的童真童趣和對(duì)美好生活的向往。在教授這篇課文后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，以下是幾點(diǎn)主要的體會(huì)和收獲。
首先，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，通過初讀和細(xì)讀的方式，幫助學(xué)生理清課文所寫的事例，并重點(diǎn)分析描寫“盼”這一心理活動(dòng)的“小事件”。我通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，讓他們能夠深入理解文章所表達(dá)的中心意思，即緊緊圍繞中心意思，選取不同的`事例進(jìn)行描寫。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，還讓他們學(xué)會(huì)了如何圍繞中心意思進(jìn)行寫作。
其次，我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和情感體驗(yàn)。我通過讓學(xué)生分角色朗讀課文，如男同學(xué)反串扮演母親的角色，女同學(xué)扮演孩子的角色，這樣的朗讀方式讓學(xué)生更加投入，也更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。通過朗讀，學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等手法，來(lái)表現(xiàn)人物情感的方式，這對(duì)于他們寫作水平的提升有著積極的促進(jìn)作用。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠充分，導(dǎo)致課堂討論不夠激烈，對(duì)重點(diǎn)段落的閱讀和理解不夠深入。這提示我在今后的教學(xué)中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，我在板書設(shè)計(jì)上存在不足，沒有將“盼”這一線索貫穿始終，導(dǎo)致板書略顯凌亂，不能使學(xué)生一目了然。如果重新設(shè)計(jì)板書，我會(huì)以“盼”為線索，將“我”盼下雨不下雨時(shí)的著急、失望的心情，和終于下雨時(shí)穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生前后對(duì)比，這樣更能突出“盼”這個(gè)題目的含義。
通過教授《盼》這篇課文，我深刻體會(huì)到了教學(xué)反思的重要性。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和朗讀能力。同時(shí)，我也將更加注重板書設(shè)計(jì)和課堂組織，讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
《盼》教學(xué)反思 7
《盼》是作家鐵凝的一篇作品，講述了小主人公因?yàn)閶寢屬I了一件新雨衣而每天盼望下雨，最終如愿以償穿上雨衣的故事。課文以“新雨衣”為線索，圍繞一個(gè)“盼”字，描述了“我”有了雨衣后的種種期盼與心理變化。在教學(xué)過程中，我深刻體會(huì)到這篇課文所蘊(yùn)含的童真童趣，以及孩子們對(duì)美好事物的渴望與期盼。
首先，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來(lái)感受文本的情感。通過初讀、細(xì)讀、精讀等不同層次的朗讀，學(xué)生逐漸深入文本，理解了“我”對(duì)雨衣的喜愛之情，以及因?yàn)橛暌露a(chǎn)生的種種期盼。在朗讀過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生投入情感，讀出獨(dú)特的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。通過朗讀，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還體會(huì)到了語(yǔ)言的.魅力。
其次，我注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作特點(diǎn)。課文通過心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等多種手法，刻畫了一個(gè)純真可愛的小女孩形象。我引導(dǎo)學(xué)生找出這些描寫手法，并體會(huì)它們對(duì)表現(xiàn)人物情感的作用。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生分析課文是如何圍繞中心意思選取不同事例的，以及如何將重要的事例寫得具體生動(dòng)的。通過這些分析，學(xué)生逐漸掌握了寫作的基本技巧。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠充分，導(dǎo)致課堂討論不夠激烈，對(duì)重點(diǎn)段落的閱讀和理解不夠深入。這提醒我今后要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，我在板書設(shè)計(jì)上略顯凌亂，沒有一條明確的線索穿起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在回顧課文時(shí)不能一目了然。如果重上這節(jié)課，我會(huì)以“盼”為線索，將“我”盼下雨、盼外出、盼雨停等心情串起來(lái)，在板書上列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生前后對(duì)比，突出“盼”這個(gè)題目的含義。
《盼》這篇課文的教學(xué)讓我深刻體會(huì)到了童真童趣的美好，以及孩子們對(duì)美好事物的渴望與期盼。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)注重學(xué)生的朗讀和情感投入，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的寫作特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和板書設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。
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